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今天与大家分享一些在教师招考中“F”字头的高频考点。
发现学习
与接受学习相对。学习方式的一种。特征是：学习的主要内容(概念、规则)未直接呈现，只呈现有关线索或例证。学习者必须经历一个发现过程，自己得出结论或找到解决问题的答案。按外部指导的性质可分为独立发现学习和指导发现学习。前者性质上与科学家的科学研究相同，课堂教学中少见;后者多在课堂教学中出现。布鲁纳认为，发现学习有利于激发智慧潜力，培养内在动机，学会发现的技巧，有助于记忆与保持。
【练习】
高中《数学课程标准》指出：“教学中，应鼓励学生积极参与教学活动，教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。”体现了那种教学方法( )。发现学习
泛化
有刺激泛化和反应泛化两种形式。前者指类似的刺激引起相同的反应。如幼儿对白鼠形成恐惧条件反应之后，白兔子、白猫，甚至白棉花团都能引起他的恐惧反应。后者指相同的刺激引起不同的反应。如人在学习动作技能的初期，除了针对适当刺激作出反应外，还会产生许多多余动作。泛化的积极作用是有利于知识的迁移与灵活运用，消极作用是导致知识的混淆和干扰反应。
【练习】
小朋友如果曾经在幼儿园有痛苦的经历，他便会对幼儿园的阿姨，幼儿园中的椅子，等相关的设施和玩具有一种恐惧。这是一种怎样的心理现象( )。刺激的泛化
范例教学
亦称“示范性教学”、”范例方式教学”、”范畴教育”。借助精选教材中的示范性材料，使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力的教学理论。是20世纪50年代至70年代德国有较大影响的一个教学论流派。主要代表人物是克拉夫斯基和瓦根舍因。其主要观点集中在三个方面。(1)三条教学原则：基本性原则、基础性原则、范例性原则;(2)三个统一：解决问题学习与系统学习的统一，掌握知识与发展智力的统一，主体与客体的统一;(3)四个阶段：第一阶段，示范性地阐明“个”的阶段;第二阶段，示范性地阐明“类”的阶段;第三阶段，示范性地掌握规律和范畴的阶段;第四阶段，示范性地获得世界经验和生活经验阶段。
【练习】
范例教学在选择“范例”时要遵循的三个原则分别是( )、( )、( )。
基本性原则、基础性原则、范例性原则
负迁移
亦称“抑制性迁移”。迁移的类别。指一种学习对另一种学习的阻碍作用。例如俄文与英文有些字母形不同，但发音相同，学习书写时就会相互干扰;而有些字母形相同，但发音不同，学习发音时也会相互干扰。负迁移是暂时的，经过学习和练习可以克服。
【练习】
小明中秋假期去学习了京剧，开学后和同学一起合唱时发现唱流行歌曲经常慢半拍，跟不上调子，说明前期学习的京剧对流行歌产生了( )迁移。负
负强化
也译“阴性强化”。斯金纳术语。指消除伤害性或讨厌的刺激从而增加反应出现的概率的过程。如在斯金纳箱中，鸽子不断受电击。只有在它啄键盘的动作出现时，电击才可使终止。电击的消除增加了鸽子啄键盘的次数。其作用与惩罚不同，是增强个体的某个反应，而惩罚是抑制或消退某个反应。
【练习】
洋洋每次考试数学成绩低于70分就会失眠，为了提高成绩，洋洋每天加1小时刷题。杨洋的行为反映了( )现象。负强化
附属内驱力
奥苏伯尔成就动机的组成部分。以获得长者或集体的赞许为目的的内驱力。年幼儿童的学习动机特征，表现为追求好成绩，目的是得到家长或教师的认可，从而获得派生地位。
【练习】
马云先生说“任何团队的核心骨干，都必须在没有认可、没有鼓励、没有理解，只有压力的情况下，一起和团队获得胜利。“其中的认可、鼓励反应的是( )内驱力。
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